Birleşmiş Milletler CRPD/C/GC/4 35. Madde 24 (3) ile ilgili olarak, birçok Taraf Devlet, engelli kişilere, özellikle de otizm spektrumundaki kişilere, iletişim bozukluğu olanlara ve duyusal engeli olanlara yönelik eğitime ve topluluklarına katılmak için gerekli olan hayat, dil ve sosyal becerileri kazandırmak için uygun şartları yerine getirmekte başarısız oluyorlar. (a) Kör veya kısmen gören öğrenenlere, Braille öğrenme, alternatif senaryo, arttırıcı ve alternatif yöntemler, iletişim araç ve biçimleri ile yönlendirme ve hareket kabiliyeti becerileri kazandırma fırsatları verilmelidir. Öğrenmeyi kolaylaştırmak için uygun teknolojiye erişim ve alternatif iletişim sistemlerine yatırım desteklenmelidir. Akran desteği ve rehberlik programları getirilmeli ve teşvik edilmelidir; (b) Sağır ve işitme zorluğu olan öğrenenlere, işaret dili öğrenme imkânı sağlanmalı ve işitme engelli topluluğun dilsel kimliğini tanımak ve tanıtmak için önlemler alınmalıdır. Komite, Taraf Devletlerin dikkatini çocukların kendi dillerinde okutulma hakkını tayin eden Eğitimde Ayrımcılığa Karşı Sözleşmeye çekerek, Taraf Devletlere, Engelli Haklarına Dair Sözleşmedeki Madde 30 (4) uyarınca, engelli kişilerin işaret dili ve sağır kültürü de dâhil olmak üzere kültürel ve dilbilimsel kimliğinin diğerleri ile eşit koşullarda tanınması ve desteklenmesi hakkı olduğunu hatırlatmaktadır. Buna ek olarak, duyma zorluğu çeken öğrenenlerin nitelikli konuşma terapisi servislerine, indüksiyon döngüsü teknolojisine ve altyazıya erişimlerinin sağlanması gerekmektedir; (c) Kör, sağır veya kör-sağır öğrenenlere, kişisel, akademik ve sosyal gelişmeyi hem resmi okul ortamı içinde hem de dışında maksimize eden ortamlarda, en uygun dil, yöntem ve iletişim araçlarıyla eğitim verilmelidir. Komite, böyle kapsayıcı ortamların var olması için, Taraf Devletlerin, kaynak, yardımcı teknoloji, uyum ve hareket kabiliyeti de dâhil olmak üzere gerekli desteği sağlaması gerektiğini vurgulamaktadır.